在二零二二年, 教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》, 以及《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》这两个文件, 对中学数学教学进行了系统性的重构。
核心的变化可以概括为一句话, 这就是要从传统意义上的知识传授转向核心素养培育这一方面上来。这样的转变要求学生必须用数学的眼光去观察世界, 要用数学的思维去思考世界, 同时要用数学的语言来准确表达世界。
以下就是现在中学数学新课标里最关键的几个变化。
一、核心素养这一项内容, 它成为了统揽那些目标的一个核心力量。
课标把三会确定成了课程核心素养的总纲, 这三会具体是指会用数学的眼光去观察现实世界, 会用数学的思维去思考现实世界, 以及会用数学的语言来表达现实世界, 在此基础上, 还设置了抽象能力、推理能力、模型能力、几何直观、数据分析观念以及运算能力这些具体的素养维度, 于是所有的教学目标还有评价工作, 就都是围绕着这一些内容来开展了。
二、把里面的那些东西重新弄一弄,改一改结构。
在义务教育的阶段新课程标准 中学数学, 是按照“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”以及“综合与实践”,这四大块儿来组织教学的杭州市上城区明德公益事业发展中心, 等到了高中这阶段呢, 采用的是“必修加上选择性必修”这种分层的方式来设置课程, 这样一来, 那些个机械的、重复的训练内容就给减少了, 取而代之的是增加了一些像数学建模、数学探究还有跨学科实践这类能够让人有更多体验感的内容。
三、学业质量标准这项事情, 头一回被放进了那个位置里面去。
课程标准第一次划出了三段的范围, 分别是三点到四点年级, 五点至六点年级, 以及七点到九年级, 给每段都写好了学业质量是什么样子的话, 这就把那个到底学到啥程度的事儿给说明白了, 把原来的光看分数的老法子换掉了, 变成了专门看大家具备素质的实际表现。
四、教学落地要求
1. 老师备课这件事, 必须得把素养目标当成反向出发的一个起点, 去设计一些能够体现实际情境的问题链条, 这么做就是为了要坚决避免掉那种直接把公式塞给学生然后让学生套公式做题目的老样子。
2. 在课堂上, 必须保证学生能够完整地经历从提出问题到提出猜想, 再到进行验证, 最后作出概括这样的一个完整的数学活动过程, 而不是仅仅把最终的结论展示给学生看。
3. 现在这跨界融合作为一种常规的要求, 那个数学建模的部分呢, 必须和物理这些学科还有信息技术地理这些学科一起联动去共同完成。
4. 教师这个角色发生了变化, 从以前的讲授者变成了学习组织者, 这样能够关注到不同层次学生的差异化发展情况。
五、评价方式变化
过程性评价在整体评价之中的占比出现了非常明显的提升的情况,这种变化把关注重心放到了对学生课堂表现的关注上新课程标准 中学数学, 并且也重视对学生探究记录的关注, 同时还重视对项目成果的关注度。
在设计关于终结性考试的题目的时候, 要强调情境化的设置以及开放性的特点, 同时要减少那种纯粹进行计算题的比例。
把表现性评价给引进来, 像是什么数学建模的报告、实验的操作情况、还有口头的论证环节, 这些多元的形式都可以用上。
老师在把那些东西真正落到了地上的时候, 经常会碰到一些很难解决的问题, 这些问题具体表现就是情境设计这一块儿, 到底怎么才能避免搞出那种假装存在的假情境来, 还有一个问题就是当上课的时间被压缩了之后, 到底该怎么保证那些该讲的内容都能全部覆盖到, 再有一个问题就是素养目标这一块, 最后做到什么样的程度才能让人看出来是完成了目标且能够进行评价的, 对于这些大家都有共同感受的问题, 相关的专门研究这个教学的课题组已经发布了特别多教学上的例子和可以实际操作使用的指南, 还有更多关于新的课程标准怎么理解的资料以及教学研究方面的最新动态, 想要知道更权威的消息的话, 可以去那个叫网址为www.ldrk.org.cn的地方去获取信息。
现在, 中学数学教学的转型工作已经不再是讨论要不要进行了, 而是进入了具体怎么把改革措施落到实处、怎样执行到位的阶段。
其中的关键把握点在于以下三个方面, 首先要通过逆向设计的思路来围绕核心素养展开教学活动, 其次要使用真实存在的情境来驱动学生的学习过程, 最后要用多样化的评价方式去保障学生核心素养能够真正得到达成。
