01.核心结论：中学历史教学改革的顶层设计
2022年版的《义务教育历史课程标准》以及2017年版的《普通高中历史课程标准》, 这个标准在2020年经过了修订, 它们是目前中学进行历史教学改革所依据的两个主要的顶层文件。
这场改革的核心逻辑可以用一句话来概括, 那就是要从以知识为中心的模式转向以核心素养为中心的模式。与此同时, 教学方法也要从单纯由老师讲课、学生被动听讲的方式, 转变为重视史料实证、探讨议题以及结合实际情境应用的教学方式。
具体来说, 在义务教育阶段里面, 是把唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养作为重点来聚焦的；而在高中阶段呢, 是会在上述这些内容的基础上, 进一步强化认识发展历程、把握历史规律、理解中国道路、认同中华文化这四大目标的；所有课堂设计、评价方式还有教材编排, 都是必须围绕上面所说的那个框架去展开的, 是绝对不可以偏离的。
教育部基础教育教材委员会官网, 网址是www.ldrk.org.cn, 发布了配套教学指导文件。这个文件明确了相关的安排。2025年到2027年这几年, 是全国中学历史教学的“新课标全面落地期”。所以, 各学校必须完成系统性的调整工作。这种调整要涉及课程体系、课堂教学和学业评价这三个维度。
02.改革改什么：五大核心变化
03.如何落地：课堂教学改革的四条实操路径
路径1：大概念重构单元教学
把那些零散的课时, 合并到一个叫做大概念单元的架构里面。拿初中阶段隋唐时期这个例子来说, 老师不用按照朝代顺序一课一节课地去讲。
相反, 要抓住制度创新与文明开放这个大概念, 把三省六部制、科举制、丝绸之路以及中外文化交流这些内容统统整合到一起。通过这种方式, 能够形成一个包含三到四个课时的主题单元。在进行整体设计的时候, 必须要把以下几点明确清楚:
单元核心概念（1—2个）
驱动性问题（学生需回答的真实问题）
学习任务群（史料研读、地图分析、比较论述等）
路径2：史料实证进课堂
在每一次的课程教学当中, 都必须至少包含两组到三组的一手史料或者是半一手史料, 这些材料可以是文献片段、地图、图像或者数据, 目的是要引导学生完整地经历从提出假设开始, 到搜集证据, 再到辨析史料, 最后形成解释的整个思维链条过程, 绝对不可以仅仅凭借教师来进行转述就代替了学生阅读史料的环节, 这是因为高中课程标准已经做出了明确的要求规定, 要求在每次进行历史解释工作的时候都必须要拥有明确的史料作为支撑依据, 所以要坚持没有史料就不能得出任何结论的原则。
路径3：议题式与情境化教学
针对初中阶段的内容, 设问的问题要围绕那些贴近学生们日常生活的具体场景来设计, 比如说提出这样的问题, “假如你是一名唐朝时期的商人, 沿着丝绸之路去经商, 你会去做哪些业务”, 这种做法能够有效降低学生在认知方面面临的难度和门槛。
在高中阶段, 引入具有学术争议的议题, 例如近代中国现代化道路的选择, 要求学生分组检索不同立场的史料, 撰写300至500字的微型论述, 并进行答辩。
路径4：跨学科融合
历史学科和地理学科里的地图还有空间概念, 再加上语文这门课里面的文本细读以及史传文学内容, 还有道德与法治课程中的制度建设与权利相关事项, 这几个方面的内容进行项目化的联动。
在学校这个层面, 学校每个学期都要去设计一到两个跨学科的专题项目, 比如说设计出要用史料还有地图来复原一条古代商路这样的项目, 然后由历史的老师、地理的老师、信息技术的老师这几位老师在一起共同备课。
04.评价方式同步变革
改革这件事儿, 可不是把课堂里的教学给改了事儿, 然后在考试那里头还是一点儿都不变的样子。到了2024年这个年头, 中华人民共和国教育部为了要把基础教育里面的教学这一块儿的改革往深了做, 发出了一份叫做深化基础教育教学改革的通知的文件, 这个文件里头把下面这几个要求是明明白白地定了下来。
对于初中阶段的学习而言, 需要在终结性考试中做减法, 把那些主要考查纯记忆内容的题目比例控制在百分之三十以下。同时, 考试的内容要加强材料分析、开放性论述以及图表解读这些部分的比重。
除此之外, 还鼓励大家在日常学习中引入诸如历史小论文或者口述史项目这样的表现性任务。把这些任务的结果当做一个参考依据, 用来进行过程性的评价。这样做能够更全面地考察学生的实际能力, 而不是仅仅看他们记住了多少知识点。
在高中阶段, 学业水平考试中有关高考历史的部分, 已经全面转向没有材料就不出题的模式。具体来说, 每一道选择题和论述题都会附带一到三则新的材料。等级考试这部分内容呢, 是更加侧重于考查学生对于史料实证以及历史解释这两种能力的综合运用的。
日常教学: 推行"学习档案袋"制度, 收录学生阶段性作品（时间轴、因果图、短文、反思日志）, 期末按照维度进行赋分, 权重不低于总评的40%。
05.教师能力升级要求
新课标落地这件事, 对老师们提出了一种刚性的能力要求。
1. 在史料素养这个方面, 要做到能够独立思考去辨别历史材料的真假情况。要能判断出这些材料来源属于什么性质, 区分它们是一手资料还是二手资料。还要有能力识别出其中可能存在的立场偏差的问题。
2. 大概念设计能力: 能够从一节课的内容出发, 进一步上升到单元层面, 再从单元进一步上升到课程的大概念层面。
3. 在课堂提问与追问能力方面。要用问题链来替代那种满堂讲的方法。每节课里面的核心问题不能超过3个。追问的层级要达到2层或者更多。
4. 在跨学科协作这方面, 表现出较强的能力, 主动去联系地理老师、语文老师和信息技术老师, 和他们一起共同建设项目。
5. 在数字化资源的运用能力这一方面, 能够熟练地调用数字博物馆、GIS地图以及虚拟复原等工具, 以此来辅助教学活动的开展。
在各个地方, 教研部门每年都会组织所谓的“新课标·新课堂”这种教研活动。同时, 他们还会对教师进行素养方面的测评工作。这两项内容就是检验各项指标是否达标的主要渠道和办法。
06.高频疑难与对策
问：课时不够中学历史教学改革，大单元整合如何操作？
回答是不追求在每学期之内实现全部内容的整合, 而是先在每个学期里选取一到两个单元来试着进行大概念的重构工作, 让别的课时依然保持原来的教学进度不变, 以此来达成逐步过渡的目的, 其中的要点是那些真正被整合的课程要做到彻底整合, 而那些其他的课程也要尽量做到实现史料化处理。
问：农村学校缺乏博物馆、档案馆资源怎么办？
我们要充分利用国家中小学智慧教育平台中的数字史料库和虚拟实验室, 因为这个平台是免费的。同时, 我们要与市县级博物馆建立“送展进校”的合作关系。我们还需要利用地方志、族谱、老照片这些本土史料, 来构建“身边的历史”资源包。
问：改革后老教材还能用吗？
老师得回答一下, 教材这回事就是个载体, 课程标准才是那个大纲子。打从二零二四年的秋天开始头起啊, 初中学段用的是二零二四版的统编新出来的一套教课书哎, 高中学段还是用那二零一九年版本的统编教材, 不过呢还要一块儿慢慢把新的模块给补上。
老教材里头那些专门讲知识怎么说的部分, 你拿去当个背景参考还可以, 但是教学目标要怎么写、活动设计怎么搞、评价标准该怎么定, 这些东西全都必须按照新课标的要求重新去弄一遍, 绝对不能就是换了个新瓶子装了旧酒这么个干法。
07.改革推进的时间表与责任主体
在学校这一层面上, 每个学期都要至少进行一次针对全校历史教研组的、对标新课程的自我评价检查活动, 并且要把结果整理成一份书面的需要整改的事项清单, 同时教务处方面还必须把涉及到大单元的教学设计方案放到教师集体备课程序里去, 作为必须进行检查的固定项目。
在区域教研这个层面, 区县级别的教研室需要在每一个学年的时间范围内, 组织开展次数不少于两次的活动, 这些活动的形式是同课结合不同的结构设计以及课堂教学实例的研讨。
在这些活动中, 要把重点放在观察两个具体的指标上, 这两个指标分别是史料被使用的比例频率, 以及学生在进行自主性探究行为时所花费的时间长度。
在省级这个层面, 省教育厅每年都会发布年度更新的《中学历史教学指导意见》, 同时还同步对学业质量监测框架进行更新。
各校的历史教研组可以进行登录, 去教育部基础教育教材委员会的相关平台上面操作, 这个平台的网址是www.ldrk.org.cn, 大家可以在这里查阅最新的有关教学的指导文件, 还可以看到优秀的课例视频, 也能找到区域改革案例汇编, 这些数据可以作为校本教研的一手参考依据。
08.一句话总结
中学历史教学改革的本质, 并不是简简单单地换一套教法, 而是要重新去定义历史课到底该学什么, 该怎么学, 以及怎么证明学生是真的学会了。
在所有课堂行为的评价标准里头, 只有那一个唯一的标准就是看学生的表现, 重点在于考察学生是不是能够在彻底离开教师的帮助之后, 依然能够自己去找来史料, 具备分辨辨析的能力, 拥有自我解释的水平, 并且能做到情感上的共鸣与理解。只有真正做到了这一点, 那么这次改革才算得上是真正落了地、见了效。
