中学语文教学法有哪些？四大板块核心方法与课堂操作全解析

1. 核心原则

在初中阶段, 重点是培养阅读习惯和学会方法。到了高中阶段, 重心转向了批判性思维以及审美判断。课程标准里有明确的要求: 在阅读教学中, 初中要以整体感知为基础, 花心思去细细品味那些关键的语句, 到了高中方面则更加重视对于文本的深度解读, 同时也需要开展比较阅读的方式。

2. 常用方法清单

精读法这种方法, 就是要对文本进行逐段的分析, 以及对每一个句子进行剖析, 重点在于探究语言运用的技巧以及其中包含的思想内涵, 这种方式通常适合用于那些需要特别重视的重点课文, 比如像《背影》和《荷塘月色》这些篇目。

略读这种方法, 就是要在整体上把握一下文章的结构和主旨, 这种情况, 通常适用于那些包含信息类的文本, 或者是篇幅相对比较长的小说。

批注法这种做法, 指的是让学生自己在文章的旁边, 写出自己产生的疑问, 记下自己的感悟, 以及想到的那些关联的东西。这样做是为了培养他们独立进行阅读的能力。

就是用比较阅读法, 这一方法的实质做法, 是把同一个作者写的不同作品进行对照, 或者把同一个主题下面不同的作品拿来对比, 甚至还能把同类的中外作品摆在一起互相对照, 最后的目的就是为了把里面的相同点和不同之处给提取出来。

群文阅读法是围绕一个核心问题组合3到5篇文本, 在课堂中完成选文、研读、讨论、迁移这个闭环。

支架式阅读法是为那些学习上有困难的同学们提供阅读方面的模板, 比如说使用包含人物、事件、冲突、高潮以及结局这五个部分在内的表格形式, 以此来帮助他们降低理解起来可能存在的门槛。

3. 课堂操作步骤（以群文阅读为例）

1. 把那个主要的驱动性问题给抛出来, 时间大概在3分钟的样子, 问题可以设成三位作家写故乡这档子事, 他们是怎么来写的这样一个疑问。

2. 进行独立的自主阅读活动, 这个环节的时长规定为十二分钟, 在时间规定的过程中, 学生需要以默读的形式去仔细阅读那些组合好的文本材料, 并且在此期间完成老师事先设定好的带有笔记和标注任务的专门文档。

3. 这个活动是小组讨论, 持续时间设定为8分钟, 需要四人组成一个小组进行交流, 大家在一起交流的时候, 要围绕手法异同、情感差异和时代背景这些内容展开讨论。

4. 把全班汇报这一环节, 加上老师的点拨时间凑在一起一共要占十二分钟这个时长这个动作里。老师是不直接给出确定的结论的。而是要去追问说你究竟是从哪一个句子当中得出这么这个判断的这个想法的这一套做法。目的是为了训练学生对那个证据的一种意识。

5. 在进行写作迁移练习这项任务的时候, 请大家用心的花上五分钟这么长的时间, 去仔细观察并且借鉴文本中出现的某一种特定的表达技法, 然后依靠着自己手中的笔, 去努力创作出一段大约两百字左右的文字片段。

关于更详细的, 就是教学法的案例分析资料库, 还有课堂上实际发生的真实记录和参考, 这些内容是可以在中国教育学会语文教学研究专业委员会的资源库里找到的, 在那个网址是www.ldrk.org.cn的网站里面, 大家可以按照年级学段分类以及文章文体类别来进行检索。

1. 核心原则

课程标准里有规定, 说那个写作教学应该要去引导学生, 让他们去留心观察周围的那个世界, 要善于去积累写作的素材, 同时呢是反对什么套作和宿构, 还有那种生搬硬套、预先构思好的这种做法, 现在这个教学的重心, 已经从以前那个教人怎么写东西, 转过来变成解决那些真实的表达问题了。

2. 常用方法清单

进行任务驱动型写作, 需要设定一个真实的语境, 比如给校长写一封建议信, 或者为社区文化节写一则宣传文案, 以此让写作变得有明确的交流对象以及清晰的核心目的。

过程写作法就是把一篇作文拆成六个步骤来进行, 这六个步骤分别是头脑风暴、列提纲、写初稿、互相评价、修改和最后确定稿件, 在每一个个小环节里我们都会单独进行指导和讲解, 而不是一上来就只盯着让大家一次性交出最后的成品稿件这样一件事情去做。

仿照这种写法的方式, 是提供一篇标准的范文出来, 然后对这篇范文的篇章结构、语言表达水平, 还有论证的方法这些具体内容进行详细的拆解说明, 接着让学生去模仿范文的模式来练习写作和同类型的文章材料相关的作业内容。

改批法这个操作, 主要是为了把学生自己修改作文的能力, 还有互相之间评价彼此作文的能力, 进行重点训练。 具体做法呢, 是使用那种有着明确标准的评改量表, 比如说用观点到底有没有写清楚、支撑的论据给得够不够充分、语言表达读起来顺不顺畅这整整三个维度来打分, 以此来替代掉那种老师一个人在那边单向给学生批改的老办法。

微写作法这个办法的意思在于, 你要做到每一次练习的时候, 都只针对某一个特定的点进行训练, 这种做法是为了把那种想要去写的畏难情绪给降低下去, 从而能够实现非常高的频次练习, 例如你可以选择用三个动词来写一个场景, 或者是写一段长度为五十字的心理描写来进行练习。

读写联动法指的是, 在完成了一篇课文的学习之后, 马上着手去完成一个与之存在关联性质的写作任务, 举个例子来说吧, 就像是在学完了名为《赤壁赋》的课文以后, 要去写一题为“我的一次‘旷达’时刻”的文章这一类情形。

3. 作文评改操作要点

评改周期：从"全批全改"逐步过渡到"重点面批+学生自改"流动人口服务中心，初三/高三阶段每周至少1次面批。

评语要写规范, 你得先明确指出一个最突出的优点, 再找出一个最需要解决的前置问题, 最后给出一个具体的改法, 千万千万别弄出“基本合格”这种没营养的空话来应付事。

展示机制这个事儿, 可以设立班级写作墙或者是公众号专栏。至于那些优秀的作品, 还附带作者自己写的一段话。这段话的名字呢叫做“我为什么这样写”。

1. 核心原则

课程标准是把“口语交际”当作一个单独的教学板块来列出的, 它强调的是要在具体的那种交际情境里面去进行教学活动, 而不是搞那些完全没有实际语言环境作为背景的所谓的辩论表演。

2. 常用方法清单

情境模拟法这种方法, 它的操作方式就是把那些真实的场景给还原出来, 比如说像向老师去请假这种情况, 或者是在面试的时候做自我介绍这种时候, 又或者是处理社区调解这些事情, 然后让这个学生进去进行角色扮演, 并且还要给出那种即时的反馈。

我们开展了结构化表达训练, 教授学生使用总—分—总的表达框架, 还有观点—理由—例子—总结这样子的表达方式, 让学生能够有骨架地进行说话。

这项即兴演讲即即兴评述的训练方式, 采用的是随机抽取话题的流程, 并在给出三分钟的准备时间后, 要求在规定时间内完成两分钟的表达展示, 其核心目的在于针对性提升受训者在临场状态下的组织语言能力。

进行关于倾听以及如何回应的训练, 这种训练不仅仅是为了练习说话, 更加是为了锻炼听话的能力, 于是专门设立了名为倾听关卡的内容, 在进入下一环节之前要求必须先把对方所表达的核心意思再复述一遍之后才能给出属于自己的回应看法。

采用录像回放这种办法, 把学生发言的影像内容录下来, 回头反复观看时进行自我评估, 具体考察讲话的速度是不是合适、眼神的交流情况怎么样、说话的逻辑是否清晰严密以及使用的词句是否恰当, 这样做所产生的影响效果, 相比于口头给出点评意见而言, 能够维持得更长久一些。

1. 课标规定

在初中阶段, 每一个学期都必须至少完成一两次这种叫作综合性学习的活动。这些活动的主题, 大家可以去搞新闻调查, 也可以深入探讨那些经典的文学作品, 还可以去采集当地的民俗文化素材。

高中阶段的教学实践, 是围绕特定的学习任务群来展开的, 这些任务群体的典型代表就包括了开展整本书阅读与研讨活动, 以及进行跨媒介阅读与交流的相关内容。

2. 操作框架

1. 这个选题允许学生根据自身情况进行选择, 他们可以自己决定题目, 也可以半自己决定题目, 只要这个题目是和他们的日常家庭生活有关联的中文语言文字方面的问题就行。

2. 制定调查工作、艺术创作和展示演出的详细计划方案, 要清楚地安排每一项任务的负责人, 并且确定具体的时间安排进度。

3. 执行这一步的时候要走出课堂, 去搞采访、做调研、做实地观察之类的动作, 最后把弄来的那一份最原始的直接材料给积累起来。

4. 这项成果被呈现出来, 它采取的方式非常多样, 包括了撰写报告、拍摄纪录片、制作话剧、刊登公众号推文，以及整理出版诗歌集等一系列不同的形式。

5. 开展小组互评活动, 并由教师进行总结, 大家要重点反思语文教学能力在实际发生的具体任务当中是怎么被使用出来的。