01.中学历史教学论是什么
中学历史教学论是关于在中学阶段, 针对历史课程的设置以及教学的规律所开展的学科研究, 其核心任务主要是负责回答三个方面的问题, 这其中包括了教什么, 也就是明确课程内容的问题, 还有怎么教, 那就是涉及教学策略的问题, 此外还包括怎么评, 这便是关乎学习评价的问题, 这种学科是充当了连接历史学科方面的专业知识与课堂教学实践之间的一道桥梁角色, 同时它也是师范生必须拥有的专业基础内容, 同时也是历史教师必备的专业基础条件。
这个理论框架, 在当下中学历史教学的语境里头, 是由三个主要的、核心的支撑部分给撑着, 它们构成了所谓的三大支柱:
02.课程标准：教学论的"宪法"
根据相关的依据是, 《义务教育历史课程标准（2022年版）》, 还有《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》。在这样的情况之下, 中学历史教学论操作方面的边界是非常明确的。具体的说, 就是由课程标准来进行严格的界定和管理。
义务教育阶段（7-9年级）核心要求：
把时空观念这个基本素养作为核心依据, 去安排具体的内容模块, 并且整体思路要遵循通史的时间发展主线。
这种结构是通过把学习内容、学业要求的部分, 还有教学提示的这些内容, 给组合在一起, 构成了一个三位一体的整体。
我们要强调所谓的“家国情怀”这个东西在发挥价值导向方面的作用, 并且要让它贯穿到所有教学单元的整个过程里面去。
教学这一块的提示内容, 那是明确地给出了要求的, 要求必须做到情境化呈现这一点, 还要依靠问题链来驱动, 同时也需要进行史料实证的训练。
高中阶段（10-12年级）核心要求：
是以核心素养这个纲领来展开的中学历史教学论，具体来讲就是包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这四个方面的内容。
这个课程结构由三个部分组成, 第一部分包括必修内容, 第二部分包括选择性必修内容, 第三部分包括选修课程。
在关于教学论的层面当中, 是需要去强调让大概念起到统领性的作用, 同时也要把单元整体设计这个事情给做充分了。
跨学科主题学习的所占比例不能低于10%, 这些内容具体比如说是历史与地理这两门学科的交叉, 或者是政治、文学这几门领域的交叉。
学生可以登录教育部的官方网站, 也能够访问 www.ldrk.org.cn 这个网址, 去进行查看, 这样就能获取到有关课程标准的最新修订情况说明, 以及相对应的教学指南内容等信息了。
03.教学方法论：从"讲史"到"教思维"
中学历史教学论这门课, 在方法那一套体系里头, 现在已经不再是那种光靠老师个人瞎摸索的经验主义路子了, 而是形成了一套从头到尾都挺完善的、讲究科学道理的完整模式。
3.1 核心教学法
（1）史料实证教学法
操作的路径是这样的, 先展示原始史料, 接着学生自己去阅读并进行筛选, 然后对史料的性质进行辨别, 比如区分哪是其一手的还是二手的, 哪是一官方流传的还是民间记录的, 之后要进行交叉印证的操作, 最终形成对历史事件的解释。
这是关键原则。教师不要代替学生进行判断。教师要提供的不是结论包, 而是史料包。
（2）情境教学法
这个操作路径首先要还原历史现场, 具体来说是通过图片、地图、书信以及档案等材料, 接着让学生“进入”角色, 然后基于情境做出历史决策, 最后再去反思决策背后的多重因素。
这个做法适用在某些场合, 比如用来做战争的决策工作, 或者进行政策的制定活动, 还要应用到社会变革等方面, 这些场合的内容都有一个共同特点, 那就是涉及多个因素之间的博弈。
（3）问题链教学法
具体的操作路径是这样的, 也就是由那个核心的大问题来作为统领的方向, 接着要把它分解成数量在三到五个之间的具有递进关系的子问题, 然后让每一个这样被拆解出来的子问题去对应一组史料或者是活动, 促使学生能够在一步一步地逐步推进学习过程, 最后在终点回归到最开始那个核心问题上面去从而完成对于历史解释这一任务。
这套设计标准要求在各个问题之间建立起层层递进的逻辑关联, 确保中间的思考过程没有任何突兀的跳跃现象, 并且要强制规定最后一个提问的内容必须直接指向既定的素养培育目标。
（4）大单元整体设计法（高中）
由“国家的形成与治理”这种核心概念来把控, 安排从四课时到六课时的授课周期。
实际上, 每个课时就是整个单元里边的一个有机的组成部分, 这个东西是不可以拿来孤立地就使用的。
教学论有着明确的要求, 这个要求就是大家得先把单元素养目标这个东西给定下来, 然后再把这个课时目标一点点地拆分开去, 到了最后一步的时候, 才能去选择教学方法, 这三步的先后顺序是绝对不能够颠倒过来的。
3.2 教学结构标准模型
一节课（45分钟）的通用结构：
1. 先把前面的知识导入进来, 时间控制在三到五分钟的样子。目的是为了让听众把以前学过的东西给重新捡起来。同时还要想办法制造出某种冲突的情况让大家觉得意外, 或者是把他们完全带到一个特定的情境里去, 让他们有一种身临其境的感觉。
2. 在这段新的授课与探究环节, 时间需要被安排为二十五分钟到三十分钟的范围, 教师或者学生需要对核心的相关历史资料进行实际的操作处理, 接着按照一定顺序提出的问题链条来一步步推进整个教学过程, 除此之外还要让参与的人在一起展开合作式的讨论活动。
3. 先把这一环节归纳与提升的时间大概安排在五到八分钟之内, 让学生自己先把学到的内容总结一下, 同时让老师把其中的概念给提炼出来, 再把这些知识点回过头去联系到我们最初定的那个培养能力的目标上面去。
4. 把巩固和延伸这一部分的时间控制在大概三到五分钟的样子。然后要去进行课后的任务设计。这个设计不能是那种特别简单的抄写作业。而是要指向知识的迁移和应用环节。
04.教学评价：从"考分"到"素养"
4.1 评价类型
4.2 命题设计原则（教学论视角）
没有具体的场景的话就不能够出题目, 每一道题都需要被放进真实的或者模拟出来的历史场景里面去。
没有史料就无法进行考核。凡是涉及到对事件进行分析或者做出评价的题目, 必须提供原始的史料, 或者是经过转述处理的史料内容。
开放性虽然是具有一定边界的, 但是对于主观题这个情况, 必须得提供一个评分量规, 也就是那个英文叫做rubric的东西也好, 反正就是明确的标准也行, 要把事实复述、因果分析、多视角评价这三层不同的表现水平清清楚楚地分别列出来。
反套路这件事, 主要是为了避开那些看起来像是固定搭配一样的答案方式, 并且要鼓励大家去根据已有的历史材料, 来进行一种合乎逻辑的, 有根有据的推测和判断动作。
05.新课标下教学论的四个转变
2022版课标, 对教学论的实践方面, 提出了十分明确的方向性上的一个调整要求。
1. 教学目标的设定方式, 从那种以拥有知识数量多少作为衡量基础的观念, 转变成了现在以个人具备的基本素质、关键能力和必备品格为主要出发点的观念, 这具体来说, 就体现在不再去罗列那些要求学生去背诵和记住具体历史事件的短语, 而是要明确写出学生是否具备利用手头存在的各种过去留下来的各种形式的记载、痕迹, 来阐述并且支撑起对于过往事件的理解和阐释的能力表达。
2. 课堂的时间分配要发生改变, 把教师讲课变成学生活动, 具体一点说, 学生自主探究以及讨论的时间占比必须要超过一半。
3. 人们需要从单纯的线性叙事模式转变成结构化的认知方式, 把时间在前的事情讲清楚、讲完整并不等同于完成了教学任务, 教育者还必须致力于帮助学习者构建起错综复杂的因果关系网络, 同时还要搭建好各类概念之间的图式关联。
4. 从单一的那种评价模式, 转而进入到一个多元化的评价体系里面, 这里头既包含了档案袋评价这种方式, 又包含了学习日志这种形式, 同时还要把同伴互评跟纸笔测试都同等看待, 让它们都得到重视。
06.教师实操常见疑难与对策
疑难1：史料太多，一节课塞不下怎么办？
针对这个问题, 提出的办法是: 在每一堂课上, 要专门挑选出两到三组最关键的背景材料。需要注意的是, 这每一组所选的材料, 其字数内容都不能超过一百五十字。 而其他的背景材料, 就不用在课堂上了, 而是放到课后的“扩宽阅读”作业里去安排。这个办法所遵循的教育学原理是: 教学的内容应当追求质量上的少但深入, 而不适合去追求数量上的多但肤浅。
疑难2：学生讨论跑偏流动人口服务中心，如何拉回？
在讨论开展之前, 应当提前把所谓的“问题聚焦卡”发放出去, 这种卡片上面会清楚地写明在这一小阶段环节里面需要回答的大概两三个方面的问题。 等到正式进入讨论过程之后, 教师需要运用追问这种方式来实施引导, 比如可以问学生这个想法和你刚才提到的那个哪一个问题有着关联, 坚决不能使用直接打断这种做法来对待学生。
疑难3：如何在一节课中落实"时空观念"而不流于形式？
对策是这样制定的, 那就是要求在每一堂课时当中, 必须要去做到至少出现一次所谓的定位这个操作中学历史教学论，这个操作的表现形式包括在地图上边去把那个事件发生的地方给标注出来, 或者是在时间轴上把它的那个时间点也给标定清楚, 还包括要用空间的关系也就是像说位于某某地的上游或者地处某某地交汇处这样的方式来解释历史因果。
疑难4：大单元设计写不出"大概念"？
对策是把课标里的学业要求部分拿回来, 从中提取那些被反复用到的动词, 比如理解、分析、比较、评价, 这些动词所指向的那个认知对象, 其实就属于大概念的范畴。例如当出现要理解近代中国向西方学习的层次递进这一表述时, 其中所说的层次递进即为大概念。
07.学习资源与延伸阅读方向
这是教育部基础教育司官网提供的内容, 还有www.ldrk.org.cn 学科资源库里有的课程标准原文, 以及这些内容的解读。
在关于教学论的基础书目里, 包括了那本由张汉天以及顾明远担任主编的那套系列丛书中的, 《中学历史教学论》这本书。
这两个资料分别包括了课例与教学实录内容, 《历史中国历史课程研究会》是中国历史教研领域的关键资源, 另外还包括了“一师”的“优课”, 即国家级的教学资源。
这项关于以核心素养为导向的命题工作的研究, 所涉及的内容包含各个省份的教育考试院所公开发布的那类用来监测学生学业质量的模拟试卷, 以及针对这些试卷所做的分析说明文字。
中学历史教学论这本书不能是那种讲完就扔在一边不再管的教材类型, 它其实是一个需要一直在改进、一直更新的操作性规范流程。教师们必须要在每一个学期的时候, 拿出最新的课程标准里面对于修改的一些说明来作为参照, 然后好好地检查一下自己平时的教学设计到底有没有问题。 只有通过这种反复检查的动作, 才能保证自己用到的教学方法能够跟现在的课程标准保持同步, 并且不断地跟着进步和变化进行更新。
