中学语文教学实践怎么做？一线教师的真实做法分享
中学语文教学从来不是照着书本念的学问。课本里的文章再经典, 要是授课的办法都一个模样, 学生自然而然早已感觉审美疲惫。长年累月在课堂上摸爬滚打的过程里, 我越发感觉到, 语文教学实践的中心不在于教过多少篇课文, 而在于怎么样让文字切实走进学生的心里面。
中学语文教学实践怎么做
刚跨上那还泛着尘味的讲台前几年呐, 我最熬人的不解偏偏是课堂气象时时冷冰冰的。讲课文剖解得丝丝入扣, 学生反倒脑袋发沉眼皮打架, 迷糊犯困得紧。后续才恍然醒悟, 症结偏斜在讲述的法子上——我死死钉在讲台上不停地讲, 学生蔫在课桌前懵懵地听, 这种只从上往下单向硬灌的模式从一开篇就定了气课堂的闷沉。
转变是从一节有堂公开课开始的。那堂我让学生先自行默读《背影》, 再分组探讨: 你从哪些细节感受到了严父的深爱? 探讨完各小组派代表作演讲述。那天课堂气氛尤其反常地活跃, 学生发散出的视角远比我的原定设想丰富广阔得多。从那以后, 我养成了每篇课程选文至少要给学生一个开放性的研讨话题的习惯。
语文课非老师一个人的独角戏。将课堂还给学生,让学生去读、去想、去表达中学语文教学实践, 常能收到始料未及的实效。有时学生提出的问题, 比老师备好的参考答案更富有深度。
中学语文教学实践有哪些方法
关于教学具体的方法, 我常用的足足有三类, 第一部分是那种情境的创设。当讲解古诗文的时候, 仅仅依靠翻译还有串讲这样的方式非常不易让学生拥有一种相对的代入感, 我会尽可能用到图片还有音频甚至可能用上一段这类短视频, 让学生被带往那个时代, 使学生对文字内在的情感拥有一种极为直观且分明的感受。比方在讲解《木兰诗》的时候, 先播放一整段关于花木兰的影视类片段, 再让学生开展朗读, 这样的效果相较于直接解题会显得格外明显。
第二类是读写结合。读与写不该割裂开来, 这是我在实践里体会最深的一点。学完一文, 我会顺势布置一则相关的写作任务, 让学生学以致用。比如学了《春》之后, 让学生写一段描摩季候的文字, 不少学生从模仿里慢慢觅到了自身的表达方式。
第三类是分层作业, 不同学生的基础以及兴趣差异是很大, 一刀切的作业既不公平同时也没意义, 我会根据学生具体情况布置不同难度的任务, 让基础稍薄弱的学生保有成就感, 让学力有余的学生拥有专属挑战空间。
中学语文教学实践案例分享
去年教授朱自清的《荷塘月色》之时, 我尝试过一种新的做法。传统的教授办法是把课文依着段落一圈圈拆解, 剖析修辞方式与心绪变化。我改动了策略, 先行播放了一段荷塘月色的实景视频, 让学员合上双眼感知文字描摹的景致, 继而用足足二十分钟叫他们自由写一段自我记忆里最美的夜景。
写完之后我再带他们回到课文去问: 朱自清是怎么把月色中塘的景色给描写的? 他用到了哪些你们之前都没用过的表达? 这种从学生自己的经验出发后回到文本做对比的教学方式, 学生的参与度是特别高的,他们在读《荷塘月色》这篇文章的时候不再是被动地接受别人的分析中学语文教学实践, 而是在主动寻着和名家作品之间那些存在着的差距和联系。
这趟课也让我深切领悟到, 语文教学的终极目的不靠学生记住若干知识点, 而要塑造他们对文字的敏锐与喜爱。只方向对了, 教学实践中的每一程探寻就全是有意义的。
