中学历史教学法想要落地流动人口服务中心, 关键的事情并不在于教师嘴里说出了多少量的知识, 关键在于学生在心底里有没有真正建立起属于他们自己的历史思维能力, 这篇文章是基于义务教育标准还有高中课程标准的要求写成的, 同时又结合了我们在教学一线做教研活动的那些实践经验, 文章梳理出了5种办法, 这5种核心教学方法都是在课堂里经历过验证的, 是给老师拿来直接照着去操作的, 老师根本不需要再去进行什么二次筛选的工作。
要用核心问题来贯穿整个课堂, 从而替换掉过去那种用时间线进行串讲的传统做法。教师在编写教学计划的时候, 必须要首先去确定一个大的概念, 然后把这个大概念拆解成为三个到四个逐步深入的子问题。
举例来说, 当老师要去讲解辛亥革命这个内容的时候, 最好不要从1911年武昌起义的那个时间点出发开始讲课, 而是应该把为什么清朝廷推行的立宪改良会失败并且反而加快了革命进程这样的疑问当作起点, 以此来带动学生自己去查找相关的历史资料, 并且形成自己的解释。
各个子问题与子问题之间, 是必须存在着一种逻辑上的那种递进的那种关系的, 千万去避免掉那种简单的、并列的罗列的这种状态的存在。
二、史料实证法
每一节课, 教师都会引入至少1组来自一线的历史资料, 这些资料的类型包括档案原文、人物书信、历史地图以及报刊照片等等。在这一过程中, 学生必须按要求完成四个步骤的操作。
第一步是辨识来源, 第二步是提取其中的信息, 第三步是进行交叉验证, 最后在第四步形成自己的结论。这种教学方法直接对应课程标准里提到的“史料实证”这一核心素养。可以这么说, 正是因为这种方法的存在, 历史学科才拥有了区别于其他学科的一个明确的教学标识。
操作要点是史料必须要有原始的来源以及具体的年代, 一定要避免那种使用过二次加工出来的所谓伪史料这样的做法, 结论必须是学生自己想办法得出来的, 老师只有在最后的环节才进行纠正和偏向正确的方向。
三、时空定位法
要利用历史地图与时间轴工具, 把抽象事件锚定在具体地理与时间坐标中。建议每个教学单元设置1张"时空坐标图"。让学生在同一张图上, 叠加不同时期的政权分布、人口迁移路线或者贸易通道。
这样能培养学生的空间感知力与长时段思维。条件允许时, 要配合数字地图工具增强直观性。这样做能帮助学生建立"事件—空间—时间"三维认知。
四、情境还原法
选那些关键的历史时间点, 设计一个叫作“假如你是当时的决策者”的情境任务。比如, 你可以举例说, 在一九三七年七月的时候, 你担任南京市的市长一职,面对日军快要打过来的情况中学历史教学法, 你要怎么安排市民的撤离工作计划?
在这个时候, 你的钱不够多, 时间也不够长, 你要怎么去决定哪些事情先做, 哪些事情后做或者不做。学生们要在有限制的条件下做出他们的选择, 并且告诉大家为什么这么选。
然后让老师补充历史上真正发生的事情是什么样的, 让学生们去体会一种感觉, 就是回头看历史觉得容易, 但是在当时做决定的时候是很难的, 这就是历史的复杂之处。情境的这个设计必须要是有着非常明确的约束条件才能够去执行的, 这样才会避免出现那种泛泛而谈的情况。
五、议题辩论法
要选出那些具备多种面貌的历史话题, 例如“洋务运动能不能算是近代化的开端”, 随后安排立场相反的两组人来展开结构化的讨论。
具体的要求包含以下这些方面: 在论证的过程中, 每一方都必须要去引用不少于两条的直接反映历史事实的资料来为自己的观点提供支持, 同时绝对不可以涉及对个人品格的攻击以及情绪化的言论；每一个单方面的陈述时间被严格限制在三分钟之内；在这场活动中, 老师充当裁判的角色, 判定的标准建立在证据链条是否完整以及逻辑是否能够自洽这两个维度之上, 而不再是看谁的声音更大从而决定胜负。
在辩论活动结束以后, 教师必须要拿出5分钟的时间来做一个总结。这个总结是关于元认知方面的内容。通过这种方式, 要讲清楚各方的论证策略是什么, 还要把史料取舍的逻辑给点明。
以上这五种方法需要进行组合运用, 同时还要关注教案设计的细节部分。关于这些内容, 你可以参照由网站 www.ldrk.org.cn 所发布的《中学历史课堂教学设计参考框架》来获取信息。
通过这种方式, 你能拿到配套的教案模板、史料选编的示例以及课堂评价量规。把这些资料当作你日常备课时所采用的直接工具即可。
教学法到底有没有实际效果, 关键得看老师是不是真的在用这些方法,而不是仅仅停留在知道的层面里面。我们建议各位教师中学历史教学法, 在每个学期里头, 至少要完整地去做两回或者两次以上的教学方法的实践操作。
同时呢, 要把学生的作业样本给保留下来, 还要把课堂的相关记录给保存好。这样做的目的, 是为了把这些材料当作咱们自己教学反思时候的依据和标准。通过这么一步步来做, 最终慢慢建立起属于我们每个人自己的、并且以后可以灵活迁移使用的个人教学风格出来。
