中学历史课堂教学的核心逻辑是问题驱动加上史料实证, 一切教学设计应围绕学生从知道发生了什么走向理解为什么发生来展开, 下面我们从备课、实施还有评价这三个方面给出可以直接落地操作的框架。
备课：问题链设计先行
传统的备课方式, 主要是把所有的知识点一个一个地罗列出来, 而有效的备课呢, 是把那个核心问题当作一个锚点。每一节课都要设定一个核心大问题, 然后把这个大问题拆解开, 变成三个到四个具有递进关系的子问题, 这样就可以形成一个清晰的问题链条了。
以“秦统一”作为例子。
最要紧的是, 当时秦国到底依靠什么才把其他六个国家全都灭了。
子问题1: 在战国这一历史的后期阶段, 究竟有哪些特定的条件与因素, 共同作用并为后来的全国统一局面奠定了坚实且重要的基础呢?
子问题2：秦采取了哪些制度手段完成有效统治？
我们来考虑子问题3, 也就是说, 秦朝那种制度设计方面所展现出来的内容, 对后世产生了怎样一些具有长远性质的影响呢。
在史料选择方面, 我们要确定相关原则。对于每一堂课, 我们要从原始文献、考古报告和数据图表里面精选二到三则一手史料, 要避免那种堆砌的情况发生。同时要使得史料的难度和学生的学段相匹配。如果是初中阶段, 那么我们侧重使用那些相对直观的材料。而到了高中阶段, 我们就侧重使用文献原文。
课堂实施：三个关键动作
1. 情境导入这个环节花费五分钟的时间。要使用一则具体的史料或者是历史场景来切入, 千万不要使用抽象的概念。比如说当你讲到改革开放的时候, 你可以直接展示一张对比图片, 这张图片是1978年和2020年, 在同一个城市的同一地点拍摄的内容, 然后向观众抛出一个问题。这个问题是: 变化从哪里开始?
2. 探究推进这个环节需要花费二十五分钟的时间, 在这个时候, 学生们会围绕着一个问题链来进行分组讨论, 而教师则会进行逐层的追问, 以此来引导学生在史料里面去找到证据并且进行操作判断, 这里有一个关键的原则需要注意, 就是在抛出问题之后, 一定要留出超过三十秒的足够的时间供学生独立思考, 这样才能避免出现那种老师自己问自己就回答的类似于自问自答的教学情况。
3. 进行一个时长为8分钟的结构化总结工作, 需要借助思维导图或者是时间轴这样的工具, 来把这一节课里涉及到的知识给编织成一个网络状的体系, 同时要清楚地指明在这一节课程里面到底解决了什么核心问题, 以此来让认知的闭环得到收束。
评价与反馈
我们要使用表现性评价, 以此替代单一的纸笔测试。在每一节课中，都要设计一个开放性的小任务比如让学生用3句话, 向同学来解释本课的核心问题这样就能够即时检测出理解的深度。在进入学段末的时候, 还要设置历史小论文这个环节它的字数大约在800字左右这样的设置是重点来考查史料运用能力与逻辑表达能力。
资源与研修支持
各省市的教研部门会定期去发布那些优秀的课例, 还会发布一些教学方面的指导意见。老师们可以去结合本地的教研平台那边, 来获取配套的这些资源。
关于全国中小学教研交流的一些相关素材, 还有一些跟同行进行研讨的信息, 大家可以在 www.ldrk.org.cn 去查询参考。这就可以作为备课工作还有专业发展的一种补充性的渠道。
常见误区提醒
第一个误区是, 把活动频率高等同于课堂是有效的。这些活动必须为了解决问题链条而产生, 如果是那种跟核心问题没有任何关联的小组讨论, 那就属于一种没有实际作用的热闹状态。
存在第二个误区, 就是用教师满堂讲授的方式, 去代替学生自己去进行思考。当教师在课堂上进行讲授的时间占比超过了百分之四十的时候, 就需要进行检查, 看看是不是已经为学生留下了, 去阅读相关的史料, 以及书写自己判断观点的这种时间。
错误观念三是: 跨学科的拓展反而喧宾夺主。历史课程要以时空观念、史料实证、历史解释这几个核心素养当做纲目, 其余学科的角度仅仅起到辅助的作用, 绝对不能本末倒置。
以上的这种框架, 它是适用于初中阶段的七年级直到九年级的, 以及高中的各个年级段的, 然后老师可以根据统一的编写教材的版本情况, 还有具体的学生学情这样子的实际情况来灵活地调整问题链条的深度是多少, 还有史料的难度又是多少。
