杜郎口中学推行的那场覆盖全国基础教育领域引发不小震动的课堂变革, 关键就在于把本该属于学生的课堂完完全全地还给学生, 在语文教学这个范围里存在着三种课型分别为预习展示课、点拨提升课以及巩固训练课, 这三种课相互环咬相扣, 其中的预习课竟然是基础里更为基础的那些部分, 许多少师一谈到被称作预习课的课程就联想到指引学生自主看书做练习, 如此的认识实则只是停顿在外表之上的状态, 杜郎口中学所运用的预习课是存在着明确设计目标、具体任务导向、对应展示交流机制的学习前置环节, 现从三个不同角度讲一讲如何在语文课堂内把预习这个环节彻底做实。
01杜郎口语文预习课的核心特点是什么
杜郎口模式下的预习课, 其指代对象并非单纯通俗定义上的"先自学再上课", 而是一种以学定教的设计逻辑。常规情况下的传统课堂,往往是老师先系统性讲解一遍课程内容杜郎口中学语文三种课型教案之预习, 学生再通过做题来复习巩固所学内容；而处于杜郎口模式作用下的课堂则与此反过来操作, 主动让学生带着自身预习时产生的问题走进既定课堂, 老师根据学生完成的预习情况来调整适配性教学节奏。这类课堂思路的核心改变对象是课堂的权力结构配置, 学生成为实际学习活动中占据关键地位的主体, 教师则转变为充当指引与组织角色的老师。
从实操层级落到实处看, 预习课有三个核心关键环节为: 目标引领、任务驱动与展示交流,目标引领是老师在课程开始前清晰告知学生该时段要达成的学习期望目标杜郎口中学语文三种课型教案之预习, 让学生明晰前进方向感；任务驱动要给到学生具象化的学习任务清单, 涵盖阅读范畴范围、思考的核心子问题以及基础检测题目；展示交流为课程进程中学生演绎自己预设的预先学习产出结果, 彼此补充校正纠偏, 这三个核心环节构建成闭环回路, 确保预习学习而非虚设走形式流程。
预习课最忌讳是只布置不检查, 很多老师布置了预习任务, 课堂也不过问, 到了正式讲课时才发现问题百出, 杜郎口模式的预习课强调当堂检测, 通过抽查、展示等方式让老师及时了解每个学生的预习效果, 这种即时反馈机制能有效避免预习流于形式。
02杜郎口语文预习课具体怎么设计
从教学实践来看, 一篇课文的预习课设计, 最先要解决哪些学问题, 以初中语文常见的古诗文为例教学? 预习目标可以设定为: 能正确朗读并背诵课文, 能借助注释可以疏通句意大意, 能提出至少得两个及其有真价值的问题。这三个目标设置层层推进递进, 既有基底基础性的要求, 也有延伸拓展相关的空间地方。
预习课的关键环节是任务单设计。包括基础知识梳理、重点问题思考和个性化学习记录是一份完整的任务单应有的三个部分: 生字词注音、文学常识填空等可以作为基础知识梳理；围绕课文内容设计的几个引导性问题作为重点问题思考则可以；会留给学生自由表达的空间的个性化学习记录让他们写下自己的独特感受或疑问。
呈现环节的布设直接影响前置学习效果。杜郎口范例注重全员参与, 并非几个优等生展示, 而藉由小组协作、随机抽检之类路径? 保障全体门生都有展现有色机会。讲师在呈现经过之中担任的是谛听者和指点者角色, 并非替代办回复问题, 而是在学生碰到瓶颈时赋予适时指引。
03预习课与其他两种课型如何衔接
杜郎口三种课型系一有机整体, 预习课之效果直接影响后续课程之开展, 点拨提升课上, 教师需依预习课暴露出的共性问题施有针对性讲解, 非面面俱到从首讲到尾, 此种精准教学方式, 可有效提升课堂之效率。
每节巩固训练课是检验且深化预习课及点拨课后效则是。学生在预习阶段初步感知了课文, 在点拨课阶段进行着深入性理解, 在训练课阶段借助练习加以巩固着该认知。三个完整课型形成了无可或缺的学习链条, 三者缺一不可。
预习课的存在不能孤立必须, 它必须服务整篇课文的教学目标。教师在预习任务设计中的时候, 要有全局观念, 要考虑这篇课文在其他课型内需要达成什么目标, 从而倒推得到预习课应该完成怎样的任务。这种逆向设计的思路, 能让预习课更加的有的放矢。
