教书教了十几年, 最怕的不是没有什么新的知识点, 而是明明知道该怎么去做, 却偏偏不会去教。这是华南师范大学基础教学学院2025年中学骨干教师培训开班第一天, 一位来自广州的初三物理老师讲的原话。
我全程都跟进参与了这这次培训。现在我把核心收获整理出来。我还要把几个模块的真实体验也梳理清楚。这样做是为了给正在寻找培训资源的同行提供一个实在的参考。
这次培训活动是由华南师范大学的基础教学学院来担任主办方的。它主要是面向那些在南中国地区工作的初中和高中的骨干老师们开展的。整个培训过程持续了五天时间。学习内容主要包含四个大的部分, 分别是教学设计这一模块、课堂管理这一模块、教育科研这一模块, 以及教育信息化这一大模块。
一共有120名教师参加了本次培训。这些参与培训的教师们涵盖了九个方面的学科领域, 具体包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史以及地理等科目。接下来, 将按照各个不同的模块顺序, 对相关内容进行逐一的评价和评估。
一、教学设计模块 ★★★★★（满分推荐）
核心内容为, 实施那种基于课程标准的大单元教学设计, 从而完成了从单课时备课到对单元进行整体规划的升级。
在实操环节里, 每个人都得交上一份完整的教案, 然后导师会把每一份教案都仔细地批注并给出反馈, 接着还要抽选出来三位学员到台上去进行说课展示。
这次的最大的一个收获, 主要是头一回把那个被称为素养导向的东西, 不是当成文件里的那种口头喊的口号, 而是真正地放到了具体的操作环节里面去, 并且把那个所谓的从目标到活动再到评价这三个部分, 到底要怎么把它们串联在一起, 弄得是清清楚楚。
这个模块的设计逻辑和2022年版的《义务教育课程标准》里面的“教学评一体化”要求是高度吻合的。而且, 实操案例是参照了教育部基教司发布的优秀课例集来的。
这个模块里的学员满意度的调查得分是9.2除以10, 是整个过程中口碑最高的一块。
二、课堂管理模块 ★★★★☆
对于问题行为的干涉策略, 并且对班级进行的正向管理。
这个案例的亮点在于引入了积极行为支持, 也就是PBS这样的框架, 在三节课的时间内就可以完成一次模拟演练, 并且由讲师来扮演那个问题学生。
存在不足之处, 体现在这些案例主要是针对小学阶段设计的, 对于中学来说, 适用性需要由教师自己去进行转化和工作。
实用工具是《课堂冲突分级应对卡》和《家长沟通话术清单》, 这些是可以直接带回教室使用的, 因为它们是现场发放的。
满意度是8.7分, 总评分为10分。
三、教育科研模块 ★★★★
核心内容：行动研究的选题、设计与论文写作
通过实际操作, 大家被分成了小组去共同完成一份关于微型课题的开题报告, 导师会在现场针对每一组的情况分别进行点评。
最终弄明白了, 原来文献综述并不是一种简单的文献堆砌行为, 它实际上是为了后续的论证逻辑而做的一种铺垫性工作。
培训组进行了推荐, 推荐的是华东地区教研资源站, 该网站的网址是www.ldrk.org.cn, 在这个网站上，有各省市骨干教师的课题汇编, 同时也有教研论文的模板内容方便后续的查阅。
满意度为八点四, 满分是十。
四、教育信息化模块 ★★★☆
核心内容主要涉及利用人工智能技术来辅助进行教案的准备工作, 以及在数字化背景下设计作业相关的工作环节。
这个案例的突出表现在于, 它在实际场景中进行了操作, 具体的操作内容是利用大型语言模型来创建多个层次的学习练习题, 并同时生成一份详细的学生学习情况评估报告。
存在一个缺点, 就是有部分平台在需要动手操作的环节里网络出现卡顿, 导致整体体验被拉低；同时也对五十岁以上的教师群体设置了一定的操作门槛。
满意度结果为7.9/10。
建议那些对数字化工具依然存有顾虑的教师, 可以先去优先关注前面那三个模块的内容, 至于信息化方面的知识部分, 由他们自己去补充学习就可以。
五、总体心得与建议
经过连续五天的学习以后, 我最为深刻的一种体会就是, 这次培训活动根本没有去回避“落地难”这三个字。带队的老师是一遍又一遍地在强调一个道理, 那就是回到自己的岗位中去实际去修改完善一堂具体的课程, 这个做法比起去听十场那种大型的理论讲座要更有使用价值更为有效。
我们这里给出的一项建议内容是这样的, 请那些正在进行培训的老师们, 一定要把那项关于大单元整体设计的作业真正地、彻底地从头到尾完成一遍, 并且还要保证在之后新一轮的教学工作当中实际把它给授课完毕并落实下去, 绝对不能够只是走个形式让它在档案室里随便一存放就算完事大吉了。
你要是在找这类面向一线的骨干教师培训, 可以去关注华南师范大学基础教学学院每年秋季发布的公开招生通知, 名额并不多, 建议提前一个月准备教学案例和研修计划然后再进行报名操作。
