历史课要是只倚靠老师只是单项面向学生的灌输, 学生很快就可能会胡思乱想、精神分散。如何才能让课堂既有感染力与暖意, 又不乏思考的层次感与厚重呢? 好些真实发生过的课堂小小片段就能给出相应的答案。我带着教初中历史的经验好多年来, 摸清楚、找寻到一套实际可操作的方法, 其核心要义就是, 要把课本当中记述的历史, 摆置到学生自身能感知、能看清的面前来呈现。
01.怎样让历史课变得有趣
讲授《丝绸之路》这一课的时候, 我没有立刻就催着学生翻书整理知识点中学历史课堂教学案例，反倒先播了一段纪录片里驼铃声响叮当的画面, 跟着绵长悠远的驼铃声, 慢慢渲染出古旧丝路的氛围, 之后才给学生抛出去了一个问题: "假如你是汉代的货商, 自长安走到罗马, 路上最先担忧什么"教室内霎时吵闹成了一锅粥中学历史课堂教学案例，有人说起沙漠之下暗藏的流沙陷阱, 有人忧虑匈奴骑兵的中途劫掠拦途, 还有人担心沿路各国语言的生疏与沟通的阻碍。
就学生给出的种种猜测我工工整整地写在了黑板带上这份对未知的好奇心我让他们主动翻书找寻对应的这类设置疑问的课堂导入模式把课堂的主导权真正交抵给了学生他们开始自发地主动开展相应思考而非一味地机械式被动承受相关知识的灌输入。
讲商代青铜器时, 与其照本宣科地罗列四羊方尊、司母戊鼎这些名称, 不如带学生“参观”博物馆。我提前准备了几张高清的青铜器图片投影在屏幕上, 引导学生仔细观察那些纹饰细节, 还让大家试着猜猜古人要在器物上刻这些图案的原因。
有个学生最先发现纹饰的形态像蛇又像龙, 让全班都因这个意外发现兴奋起来, 大家随即主动讨论起商人的信仰和审美, 这种感官体验比任何文字描述都更有冲击力, 学生才能真正理解历史不是需要死记硬背的冰冷材料。
02.怎样让历史教学更有深度
历史不是干巴巴的流水账, 每个事件的背后都藏着复杂多面的人性。讲商鞅变法的相关内容时, 我让学生提前分组, 分别扮演贵族、平民、商人等不同阶层的角色, 围绕变法的具体举措分析其利弊与影响。当学生代入角色后, 慢慢意识到历史人物并非标签化的符号, 也有各自的困境和主动选择时, 他们开始用自己的真实理解和感受讲述这段历史, 而不是像往常一样机械背诵考点。
代入学生的角色激发代入原本让抽象历史人物变得鲜活有血瞬间的角色, 更容易让学生被, 不再仅冰冷看待考点和规则从角度的历史事件与人物, 对理解这段历史也变得更加深入。
比较法是提升思维的有效手段。论述秦朝与罗马帝国之际, 我会将双份地图并排呈现, 牵引学生探察两者的相似所在: 皆是大一统王朝、俱备周全的法律体系、皆筑造了防禦工事。这类横向比照令学生脱出单一事件的桎梏, 掌握从更阔的历史视界思考问题。
将归还给学生们了知识, 他们去往发现、去讨论、去争辩。历史课堂的核心价值难道是直接灌输学生答案么? 并不是的, 其核心价值实则是教授他们如何像历史学家这般思考。
