身为一线中学历史教师, 我在备教授课过程中常会思忖一个问题: 历史教学法究系为何物? 不少人便觉得就是钻研怎把课讲得好玩, 实则远非这样；它是对全个历史教学举措里各式元素及彼此关联展开系统化钻研的一门学问, 涵盖自教学目标、教学内容以至教学方法、教学评估的完整链条,弄明这一点有助我们更清晰拿捏专业成长的向度。
中学历史教学具体研究什么
历史教学法的首要研究对象是教学规律。这既包括教与学之间交互的规律中学历史教学法研究的对象,也涵盖历史学科本身特有的教学规律。历史作为一门兼具人文性与科学性的学科中学历史教学法研究的对象, 有它别样的知识逻辑和思维方式。教师在传授知识的时候, 务必尊重历史的客观性, 与此同时也要契合学生的认知发展水平。如何在尊重史实的根底上激起学生的兴趣, 这便是教学规律研究的核心问题。
教学目标是另一个重要研究对象差异教学理念催生不同目标取向有的侧重知识传授有的侧重能力培养还有的侧重价值观塑造新课程改革强调核心素养的培养使得教学目标的研究变得更加复杂多元教师需要在有限课时内平衡知识、能力、情感态度价值观等多个维度这需要深入的理论思考和实践探索。
教学方法方面的创新从此也是专门研究的核心重点。讲授法、讨论法、探究法、情境教学法每种都自身具备各自的优势与劣势, 重中之重在于怎样方才得以依照具体的预设教学规定内容、学生本身独有特点和实际施教外部环境完成合理的具体选择与恰当组合。各类教学方法相关具体此研究, 绝非就是简简单单的各种各类技巧手法的胡乱拼凑或是无序叠加, 而是专门针对于整段整个完整教学过程进行的全盘系统整体设计与精心优化改良工作。
中学历史教学中要研究哪些要素
各教学要素之间的构成关系正是研究所要关注的另一重要维度。教学媒体、教师、学生、教学内容等若干个要素之间存在着相互交错的复杂关联关系。出众的优化教学设计要求全盘兼顾着这样的诸多教学要素, 反倒不必单独去看待某个片面化的教学层面。
学生属学习的本旨, 研习学生的认知特点、知识框架、学习趣味是开展有效教学的先决条件。中学生恰处思维发展的关键时段, 他们对历史的理解范式与专业研究者有异, 需教师施行适配的转换与导引。
教学环境同样不容忽视, 课堂氛围、学校文化、社会背景等都会影响教学的效果, 一个开放包容的课堂环境, 利于学生在课堂中提出问题和表达观点, 而过于刻板的课堂教学方式则容易抑制学生多学方面的主动性。
