从事语文教学十五年来, 我逐渐意识一类问题: 好课定未必最“满”课, 很多时刻教师倾囊相授且面面俱到, 学生却还是听个热闹且课后一知半解, 相反那些课堂留有空白之意犹未尽的课反而让学生课后主动翻书而去思, 这种“不到顶点”的教学理念正逐步改变我对课堂的理解, 所谓不到顶点是指阅读教学中, 而不过度阐释也不把结论一次性给足, 却是通过巧妙留白而去让学生自去填补自去追问自去完成意义的建构。
什么是阅读教学的不到顶点模式
该种教学模式的核心, 是将课堂的解释权部分让渡予学生。常规阅读课之上, 老师往往逐段分析、将主题思想、写作手法、情感基调全部讲到位, 课堂效率看起来颇高, 学生也听得津津有味。但真正内化知识的, 往往是那些愿意在课后继续翻查资料、自行查背景、反复斟酌文字的学生。“不到顶点”模式恰好针对该点, 教师刻意在课堂尾声收住, 不在最醒目处作出定论, 而是将思考延伸到课外。
这么种做法, 操作层面需精准拿捏兼具设计感的手法才行, 教师必须要对相关文本持有极其深刻的领会程度, 才可明确判断哪些段落、语气节点、表述环节允许留白, 哪些描述仅限点到即止, 哪些内容则务必进行深入的细致铺陈推进, 绝非随便的放任式不讲任何教学内容, 反而是一种具有精准计划性策略的不全讲模式, 教师得提前就预设好学生可能会生发的各类疑问, 精心设计具有高度开放性的相关问题链条, 让学生在课堂过程里切实形成相应困惑点,还能在课后阶段主动去寻求解答的路径与方法中学语文阅读教学 不到顶点 模式构建, 该种教学模式的本质, 是把学习的主体性能动权真正交还给学习者自身的全权掌控。
如何在课堂上实践不到顶点模式
具体实施之时, 备课环节关键至极重要。教师需要不断反复研学解读文本, 找出里面的各种各样解读角度多个, 而不是只准备那仅仅仅仅一种标准一类或标准答案。课堂课堂上提出抛出的问题也该当具有开放性、探究性与多元性, 比如读完一篇小说之后篇章散文后, 不是询问“这篇散文表达了怎样作者个人什么的自我真实情感”, 而是询问“你在文章文中读到读懂到哪些前后观点或是内容方面的矛盾矛盾点矛盾之处有哪些”“作者为什会么在此处这里突然改变转换了自身叙事观察事件的视角着眼点”。这样样这种类型新型提问与发问方式办法教学方式让学生主体学生感到觉得文本具备有弹性空间张力。值得学生们去再三不断品味、思考、打磨、咀嚼钻研。
课时的排布亦需调整。固有模式多为教师讲得多、学生说的少；及至顶点模式则要教师学会敛抑,管控解说时限中学语文阅读教学 不到顶点 模式构建, 将余出时长交予学生讨论、诘问与表述。外加, 教师得在课后供给合适的延展内容, 令学生在没有现成答案的情势下, 仍能自主探究, 像是举荐相关的评判文字、增补背景质料等。这类排布令"不至顶点"不是套话, 而是可践行的路向。
不到顶点模式的教学价值
阅读教学的目的不只是让学生掌握某一篇课文知识, 更培养他们的阅读兴趣及自我学习能力。不到顶点模式的价值, 正体现这种深层目标的实现上。课堂留下悬念, 学生的思维便不待下课铃止, 会在课后主动回望文本, 反复推敲那些课堂上说透的细节。这种持续性思考习惯, 远比一次完整知识灌输更有长远意义。
当然, 这种模式向教师提出了更高的要求。教师需要具备对教材的极强敏感度, 同时也需要对学生的认知水平进行准确的判断, 更需要对课堂节奏有着精妙的把控。然而经由它带来的效果也是显而易见的: 学生的阅读兴趣被充分激发, 独自我思考的能力得到了逐步提升, 学生的语文素养在不间断的自我建构里正稳健地增长。这实实在在便是阅读教学朝着成熟方向前进的一种典型标志。
