中学历史教材是教学的核心依据, 所以怎么运用才能发挥最大用处却又是每位历史教师必须直面的问题。教材不是照搬全文的脚本, 是引导学生厘清历史框架的台阶。好的教学手法可让教材里的字句立起来, 令学生在阅览和思忖中树立对历史的真切认知。
中学历史教材怎么用才能讲透
教材编写有着其固定框架, 这是用来保证教学的系统性的重要举措。历史事件发生的时间线, 事件间的因果关系, 以及有关的重要人物, 都已被作者精心地编排。但框架绝对不等于内容本身, 教师需要做的就是在框架中填充合适的血肉。
只是单纯依照教材开展讲述, 学生往往会产生枯燥感。教材上的各类相关文字大多为高度规整化概括, 省略了原本关联甚多的各类不同细节。比如讲到辛亥革命期间, 教材或许只用寥寥数语就匆忙带过, 但这类极简描述字里字外, 背后实则包含着颇为复杂不同的多维度政治角力博弈、社会变动变迁以及深层层面的思想启蒙启迪。故而针对这类内容, 我们教师着实需要把那些藏在教材文字之下的各类隐藏脉络充分挖寻梳理出来, 真正让学生能够真切感受到历史本来的丰富鲜活立体感。
史料是重要的辅助性工具。教材往往只提供最终结论, 而补充原始性文献、手绘地图、纪实照片这类材料, 能让学生自行参与深度思考。历史不是硬背出来的，是透彻理解出来的。当学生能看到彼时那的电报、私人日记及相关报纸报道之时, 他们方能真正体会到那个年代的专属氛围。
中学历史教材配合什么方法效果好
教材需且需教学法适配, 绝必配合合当, 否则再优内容也输传不出去。讲授法乃最基础教学样式, 但要辅配提问又要加论讨研活动式。教师当在关键讲授之关键节点处抛抛出问难问题, 诱让学生带领着去问题读学文本。究生之带着带着此问难问题去读教材, 学业成效, 教学终效远比纯被动听受听讲书要好要强些。
比如聊抗日战争, 可问学生: 为什么咱们能在困苦境况下承受十四年? 这个话没标准答案, 可学生得主动去翻读本、找史料, 在这个节点里他们对这段历史的领会会更深入。
师生一起采用互动式的小组合作方法是种有效手段, 先把当前教室班级平分成若干小组, 各小组都负责教材当中的一个独立主题内容之后小组统一推选代表上台面向全班展示, 这种结合内容分工展演模式既锻炼学生现场呈现表达的综合能力, 也让参与的学生能从完全不同视角看待相关的历史核心事件, 这种形式活跃充满弹性的互动趣味学习更能让课堂浓烈融洽的特殊学术氛围全面活跃灵动起来。
不可忽视跨学科联系。历史中有和语文、地理、政治的交叉内容, 讲解古代史可结合文言文阅读进行讲述, 近代史讲解可联系地理知识理解列强侵略路线, 这类综合视角能够帮助学生建立更加完整的历史认知。
同样, 对教材而言, 情感教育亦是其重要功能, 历史教材里包含的大量素材, 往往承载着家国情怀、民族精神, 那些素材, 需要教师善加挖掘, 依托讲故事、角色扮演等诸般方式, 让学生触碰到历史饱含的情感温度, 而培养学生正确的价值观, 实则是历史教育承担的根本任务。
